《信息技术与课程整合构建新型教学模式》

主  讲  李其谟
撰  稿  徐梅芳

    这一讲主要讲信息技术与课程整合构建新型教学模式这一专题。关于教学模式（Model of teaching）这个名词，在过去的教育学或教学论等著作中是没有的。它是1972年由美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔(M.Weil)编著出版的《教学模式》一书中首先提出来的，成为教学模式这项研究的开端。我国大约在80年代末到90年代初才有一些教学模式的文章或专著出版。如《试论教学模式》、《当代西方教学模式》、《我国中小学常用教学模式》、《实用课堂教学模式与方法改革全书》以及上海《闸北区课堂教学模式研究与实践》等著作，还有上海教育学会学习科学专业委员会出版的《学习指导研究》杂志，也出了几期教学模式的专辑。此后也有不少书刊专题介绍教学模式。到90年代后期，素质教育理念得到进一步的确立，特别是信息技术进入课堂教学领域，教学模式越来越受到教育技术界的重视，因此教学模式的探讨与研究成为现代教育技术研究的一个重点项目和热门话题。

    教学模式实际上是客观存在于我们每个教师的日常教学工作之中，也就是说每位教师的每堂课，都是依照一定的教学模式进行教学设计与施教的。有的是属于自觉的，有的是属于不自觉的。例如：课题组的老师们在学习了现代教学与学习理论后，按照建构主义理论设计与施教信息技术与课程整合的课，注重了教学中发挥学生的学习主体作用。这样的设计与施教，也就是自觉地按照现代教学与学习理论设计构建学生自主探究的教学模式，并加以运用。也有的年青教师，并没有学过老的师范学校《教育学》这本书，但是你在跟随一些老教师实习时或在一些老教研员的指导下，仿效他们按照传统的教育学理论或学科教学法理论设计与施教传统教学方式的课，如运用凯洛夫教学论的“五环教学”步骤，并以教师讲解输出知识，学生被动学习为主，这就是你不自觉地按照传统教学模式进行教学设计与施教。由此可知，我们的每一堂课都是按照一定的教学模式进行教学设计与施教，不存在真空的没有构成一定教学模式的课。可以这样说，每一堂课不是传统教学模式，就是现代教学模式，当然在形式上也有不同教学模式因素互相整合对接的课。但是这种课也不是传统教学与现代教学“平分秋色”，这中间也必定有所侧重，不是以现代教学为主，就是以传统教学为主。

    下面将从四个方面来谈教学模式的问题。

    一、什么是教学模式

    研究改革与构建教学模式，先要了解教学模式的定义与内涵以及它的发展演变历史。

    所谓教学模式，从人类开始有教育以来就存在了。我国古代教育家孔子就有他的一套教学模式，成为后来二千多年中国封建社会的教学模式。这就是一个先生收几个到十几个学生的私塾制教学。这种私塾制教学提倡的是“天、地、君、亲、师”的伦理道德观念，所以师道尊严，跟皇帝、父母一样，必须受到尊重。教师的话是金科玉律，不可不信，更不可违背；要求学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”。强调“以读为本”，学生只要熟读背诵，机械记忆抽象的文字概念，会自然感悟其中哲理，就是这种模式的典型。这种教学模式至今仍在不同程度地影响我们的文科教学。在西方国家，十七世纪夸美纽斯的《大教育论》和班级授课制的出现，是进入资本主义工业革命时代发展起来的一种教学模式。这种教学模式的主要特征是以“教”为主。即“教师为中心”、“课本为中心”、“教材为中心”的“三中心”。十九世纪德国教育家赫尔巴特，把这种教学模式形成正式的理论专著。这就是赫尔巴特的《教育学》提出的“明了”、“联合”、“系统”、“方法”的四步教学模式。这是将教学模式正式明确地写入教学理论著作中。只不过没有出现“教学模式”的名词。到二十世纪三十年代苏联教育家凯洛夫在继承发展赫尔巴特教学理论的基础上，并以列宁的《认识论》和乌申斯基的教学理论为指导，写了他的《教育学》，在这部著作的教学论中提出了新的教学模式。即“组织教学”、“检查复习”、“讲授新课”、“巩固练习”及“布置家庭作业”五个环节的“五环教学”模式。凯洛夫的《教育学》在二十世纪五十年代曾作为经典教育理论，在我国中小学作大面积的推广。以其中教学论的五大原则及课堂“五环”教学模式作为教学设计（编写教案）及施教的依据。现在中小学各科编写教案的这种格式，就是在五十年代初期开始推广。当时我国除《人民教育》以外唯一的省级教育期刊《江苏教育》，就系统地介绍了中小学各科教案，作为教师编写教案的范本，用以全面推广凯洛夫的“五环”教学模式。因此，凯洛夫的“五环”教学模式对我国各级各类学校影响最为深远。在以后的几十年中，凯洛夫的教学论理论经过与我国的一些传统教育理论相融合，形成了我国各级师范学校的教育学与各科教学法理论，只是没有出现教学模式这个名词罢了。改革开放以来，西方一些教育、教学理论相继渗入，其中有巴斑斯基的“优化教学”理论，赞科夫的“发展教育”理论、布鲁姆的“目标管理教学”理论等等。随着电化教育的发展，一个时期在欧美流行的斯金纳的“行为主义”理论也受到一些人的重视。因为电化教育强调形象化的情境教学，这与凯洛夫的直观性原则、斯金纳的强化刺激——反应理论，主张强化外部刺激等观点基本近似，因此很快被接受而融入我们的课堂教学中，使课堂教学由“口灌”、“书灌”发展为“电灌”，成为一种新形式下“填灌式”的教学模式。在以上各种理论的渗透融合下，形成我国中小学的新的传统教学模式。这种教学模式的共同特征仍是以“教”为主的“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的“三中心”的教学模式。

    下面谈谈关于教学模式的定义和内涵。

    1、什么叫模式

    “模式”这个术语是英文Model的汉译名词之一。Model还可译成“模型”、“范例”、“典型”、“样式”或模特儿。按照中国《现代汉语词典》的解释，“模式是某一种事物的标准形式，或可使人照着样子去做的一种标准样式。”

    2、什么是教学模式

    根据模式的定义，教学模式可以说成是“课堂教学的一种标准的样式。可以使教师照着这种样式去进行教学的范例”。所以教学模式也叫教学的样式或范例。

    3、课堂教学模式构成层次

    课堂教学模式实际上是由两个层次构成的。

    （一）静态的课堂教学结构。静态是指固定不变的。课堂教学结构主要是指教师、学生、教材、媒体四要素构成的相互关系。其中最基本的要素是教师和学生这两者的定位关系。但无论是“教师为中心”或者是以“学生为主体”来定位。这种定位关系在每节课的整个教学过程中是不会随便改变的。你是以“教师为中心”，那么在一节课中自始至终是以“教师为中心”，如果是以“学生为主体”，那么这节课从头到尾也是以“学生为主体”。这种结构关系决不会一会儿是“教师为中心”，一会儿是“学生为主体”。所以说课堂教学结构中这种师生定位关系是静态的、不变的。由此称之为静态的课堂教学结构。下图（一）是传统的“五环节”教学模式静态的教学结构框图：

图（一）传统的“五环节”教学模式静态教学结构框图

图（一）的课堂教学结构表示教师是主宰课堂教学的中心，主要通过书本（教材）在常规的黑板、粉笔或其它辅助媒体下进行知识的输出，学生是被动的接受学习。

    下图（二）是网络环境下“自主探究”教学模式课堂静态结构框图：

图（二）基于网络环境的“自主探究”教学模式静态教学结构框图

图（二）的课堂教学结构表示教师是教学的主导，学生是学习的主体。学生在教师主导下以独立自学与协作互动方式通过网络环境进行自主探究。同时教师还运用文字课本与常规媒体进行教学。显示了在网络环境下学生的学习主体作用大大提高。

    （二）动态的课堂教学流程。指整堂课的教学过程是按照一定的进程不断地变化发展着的。教师用什么方法、手段、策略进行教学；学生用什么方法、工具进行学习，都是按照一定的目标、要求与进程，有序地进行着的。这个流程是不断地变化着的，所以叫做动态的教学流程。
下图（三）是传统的“五环节”教学模式动态的教学流程框图：

图（三）传统的“五环节”教学模式动态教学流程框图

    下图（四）是网络环境下“自主探究”教学模式动态的教学流程框图：

图（四）基于网络环境的“自主探究”教学模式动态教学流程框图

    从以上两图可以说明整个教学流程是按照一定的教学内容和目标以及教学进程，不断地发展变动着的，所以它是动态的。

    （三）整个教学模式就是由静的教学结构和动态的教学流程这两个层次组合而成的。可以参见下图（五）和下图（六）：

图（五）传统的“五环节”教学模式框图

图（六）基于网络环境的“自主探究”教学模式框图

    4、教学模式是教学理论与教学实践的中介
教学模式究竟是什？教学模式既不是教学理论，也不是教学方法、手段和策略，而是介于教学理论与教学实践的中介（也可称之为“桥梁”）。这句话的意思就是说，所有的教学或学习理论，都是通过教学模式作为中介贯彻落实到教学实践中去的；也就是一切教学实践活动都是通过教学模式为中介（桥梁）而受到教学或学习理论来指导的。而且教学实践的经验也只有经过教学模式的设计运用，再通过反思、评价与总结，才能上升为理论的。

    5、教学模式的定义（即内涵）

    对于教学模式的定义，我国许多专家学者都有不同的理解与说法。其中有几种比较接近的说法如：所谓教学模式是：“在一定的教育思想、教学或学习理论指导下，在丰富的教学实践的基础上，为完成特定的教学目标和教学内容，而形成的稳定而简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动程序。”也有的说：“教学模式是在一定的教育思想指导下建立起来的、与一定的任务相联系的教学程序及其方法的策略体系。”上海市教研室原来的一位负责人说“教学模式是根据一定的教学目标，在一定的教学理论和教学原则指导下，所设计的教学结构以及相关的教学策略和教学评价。”这三种提法比较通俗也比较接近，但不管哪种提法，归纳起来可以这样认为：

    （一）无论什么教学模式都有一定的理论为指导的。所以什么样的教学模式，就是反映了什么样的教育思想、教学理论或学习理论。光是研究教学方法、手段和策略，不研究改革传统的教学模式，不建构新的教学模式，那么我们的教学仍然是在传统教学理论指导下的教学模式，这样的教学改革是不彻底的。所以，研究改革旧的教学模式，构建新的教学模式，一定要掌握新的教学理论或学习理论，转变教育思想与教学观念。即以新的教学理念来指导教学模式研究，才可能构建起新型的教学模式，促进教学改革的深入发展，这样的改革才是带有根本性的。所以，学习先进的教育、教学理论，转变教师教学理念，这是研究改革旧的教学模式，构建新的教学模式的首要问题。

    （二）构建新的教学模式，一定要反复进行试验与大量的实践，以证明这个教学模式是否稳定可靠，然后才能大面积地推广。不能光靠一、二次的实践就草率地定出它的理论框架来。必须进行反复的与丰富的实践验证才能形成。而且通常还需要经过有关教育科研部门的专家进行论证认可才能成立。所以，教学模式的构建，主要靠从事第一线教学工作的广大教师的研究与实践，也就是只有开展群众运动，通过大量的研究实践，才能取得丰富而又稳定可靠的经验，创造出更多新型的教学模式来。由此可知，新的教学模式不是靠几个专家研究出来的，而是要靠我们广大教师实践探索出来的。专家只是从理论上进行指导帮助及总结提高而已。

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